Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013 ; A formação contínua e colaborativa de professores em contexto de trabalho tem um papel cada vez mais relevante no desenvolvimento dos profissionais, das organizações e da sociedade em geral. Esta investigação, no âmbito da formação contínua de professores, teve como finalidade compreender os processos e dinâmicas formativas desenvolvidos em colaboração, analisar o modo como os professores fazem a transferência da formação para a sua prática pedagógica, verificando as mudanças operadas, e compreender o papel dos processos colaborativos na construção profissional dos professores. No quadro teórico, recorrendo a vários autores, efetuámos uma abordagem concetual à temática em estudo: colaboração, reflexão e desenvolvimento profissional de professores. Abordamos também as virtualidades de uma formação de professores em contexto laboral, e, consequentemente, o papel a desempenhar pelo professor e pela escola. No plano metodológico, a opção central foi a investigação-ação em contexto laboral, que funcionou simultaneamente como estratégia de formação e de investigação participada. Realizámos este estudo, com um grupo de professores que integravam o Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF) e desenvolvemo-lo em dois níveis de contexto: a equipa pedagógica alargada e os pares-pedagógicos que funcionam organizados em tutoria entrepares. Os resultados obtidos mostraram que a colaboração desenvolvida em ciclos de reflexão-ação, em contexto de trabalho, e a avaliação das práticas proporcionam uma formação contínua com benefícios para o desenvolvimento profissional dos professores e para a melhoria da prática, com impacto nas aprendizagens dos alunos. Esses benefícios traduzem-se, no caso dos professores investigadores-participantes, no desenvolvimento de um sentido de interdependência e da capacidade de integração, bem como na tomada de consciência face às situações em que participam e na incorporação da necessidade de problematização e de reflexão constantes no seu quotidiano. Observou-se ainda uma articulação estreita entre o desenvolvimento dos professores nucleares no processo investigativo-formativo e as mudanças nos seus alunos. Estas mudanças traduziram-se no aumento da concentração nas atividades escolares, no desenvolvimento da sua autonomia e da capacidade de colaboração entre pares. O impacto do processo operou ainda mudanças na equipa técnico-pedagógica no sentido do aprofundamento da interdisciplinaridade e do trabalho colaborativo. ; Continuous and collaborative teacher training in a work context plays a more and more relevant role in the development of professionals, organizations and society in general. This research, within continuous teacher training, aimed at understanding the processes and formative dynamics developed collaboratively, analyzing how teachers transfer the training into their pedagogical practice and checking the changes that took place and understanding the role of collaborative processes in teachers’ professional construction. In the theoretical framework, making use of several authors, we made a conceptual approach to the subject being studied: collaboration, reflection and teacher professional development. We also approached the potentialities of a teacher training in work context, and, consequently, the role played by the teacher and the school. At the methodological level, the central option was the action research in work context, which worked simultaneously as a strategy of training and of participated research. We made this study with a group of teachers who were part of the Integrated Programme of Education and Training (Programa Integrado de Educação e Formação – PIEF) and we developed it in two context levels: the extended pedagogical team and the pedagogical pairs that work organized in peer-to-peer tutoring. The results achieved showed that the collaboration developed in cycles of reflection action, in work context, and the evaluation of practices provide a continuous training with benefits for the teacher professional development and for the improvement of practice, with impact on students learning. Those benefits translate, in the case of the researcher- participant teachers, into the development of a sense of interdependence and the capacity of integration, as well as the awareness before the situations in which they take part, and the incorporation of the need of constant questioning and reflection in their everyday life. A close articulation was also observed between the development of nuclear teachers in the research-formative process and the changes of their students. These changes translated into the increase of concentration on the school activities, on the development of their autonomy and the capacity of peer collaboration. The impact of the process also led to changes in the technical-pedagogical team towards the deepening of interdisciplinarity and collaborative work.